ISTITUTO COMPRENSIVO DI ROCCHETTA TANARO

3D"LABORATORIO

A.S.2006/2007

PREMESSA

In questo laboratorio saranno offerte occasioni per esplorare e confrontarsi c= on i sistemi simbolico - culturali della nostra società. Attraverso il gi= oco, l’osservazione, l’utilizzo di strumenti, la soluzione di proble= mi concreti, la conversazione di gruppo e la messa in discussione delle opinio= ni e teorie che ciascun bambino si è formato verranno= costruiti percorsi di conoscenza in ambito logico – matematico e in ambito linguistico, con particolare attenzione verso la costruzione del concetto di numero e del codice scritto.

PERCORSI DI LOGICO-MATEMATICA

OBIETT= IVI:

· Avviare la costruzione del concetto di numero nei suoi diversi aspetti (ordinale, cardinale, espressione di misure);

· Collocare se stessi o oggetti in uno spazio circoscritto, utilizzando punti di riferimento e conc= etti topologici;

· Riconoscere e descrivere semplici proprietà e trasformazioni degli oggetti (forma, colore, simmetria);=

· Avviare la costruzione del concetto di tempo nelle sue diverse accezioni;

· Formulare ipotesi e previsioni.

&= nbsp;

ESPERI= ENZE, ATTIVITA’, PERCORSI

Costruzione di simboli
Giochi che implichino la condivisione di regole e l’individuazione di strategie (gioco dell’oca, tangram, domino, carte, mem= ory, filetto, giochi con il dado, settimana, puzzle, ecc.)
Giochi motori e rappresentazioni grafiche di ambienti e per= corsi
Costruzione di strumenti di lettura e interpretazione del mondo circostante (calendar= i, tabelle, cartelloni di registrazione, strumenti di misurazione)
Filastrocche e = giochi cantati, giochi di ordinamento e di seriazi= one, giochi di raggruppamento, confronto e conteggio
Costruzione del= la scatola dei numeri, manipolazione di materiali ed oggetti e rappresentazione delle quantità, scrittura spontanea dei numeri
Risoluzione di problemi nati in situazione di vita quotidiana, di gioco o di esperienza vissuta

· Esperienze di misurazione, registrazio= ne delle misurazioni

· = Riflessione sulle strategie messe in a= tto

STRATE= GIE:

· = Utilizzare le esperienze vissute a scu= ola, i momenti di vita quotidiana, i vissuti portati dai bambini come terreno su= cui far nascere le situazioni – problema che danno l’avvio alle attività (registrazione dei compleanni, individuazione del numero di bambini che si ferma a pranzo, attribuzione degli incarichi, ecc.)

· Riproporre= le attività e gli apprendimenti in contesti div= ersi (momenti di routine, gioco libero, altri percorsi)

· Proporre la conversazione di gruppo, s= ia come momento di avvio per confrontarsi sulle pro= prie opinioni e conoscenze, sia alla fine per ricostruire il percorso fatto e verificare gli apprendimenti

· Individuare dei momenti in cui i bambi= ni presentano ai compagni degli altri gruppi gli strumenti costruiti e ne spie= gano il funzionamento

· Non dare risposte e nozioni preconfezi= onate, ma mettere in condizione i bambini di cercarsele da soli predisponendo gioc= hi, angoli di attività, materiali e sussidi stimolanti, favorendo l’esperienza diretta, il mettersi alla prova e = la riflessione di gruppo sulle attività fatte

· Favorire il conflitto cognitivo e valorizzare l’errore come momento di crescita

· Chiedere a tutti i bambini di trovare risposte e soluzioni personali=

· Favorire la formulazione di ipotesi sull’utilizzo e la costruzione dei co= dici simbolico culturali della nostra società

· Trovare dei momenti per permettere ai bambini di rivedere il proprio percorso (riordinare i materiali prodotti, “rileggere” il proprio quaderno di documentazione, rileggere la trascrizione delle conversazioni, ecc.)

PERCORSI DI SVILUPPO DEL LINGUAGGIO VERBALE E DI ACCOSTAMENTO ALLA LINGUA SCRITTA

&nbs= p;

OBIETT= IVI:

· Affinare la capacità espressiva verbale;

· Analizzare, riflettere,memorizzare, rielaborare;

· Narrare racconti, episodi, esperienze,= ecc.;

· Formulare ipotesi, previsioni;

· Inventare storie con struttura narrati= va;

· Mettersi alla prova in giochi di metalinguaggio;

· Individuare le diverse funzioni della scrittura;

· Familiarizzare con libri e materiali scritti (cimentarsi in prove di lettura);

· Cimentarsi in prove di scrittura spontanea;

· Elaborare ipotesi sulla scrittura delle parole;

· Giocare con la voce e scoprire i suoni (fonemi) delle parole;

ESPERI= ENZE, ATTIVITA’, PERCORSI:

Narrazioni libe= re di storie, invenzioni di storie con l’utilizzo = di immagini, delle carte in favola,o di altri strumenti,ascolto e riesposizione di racconti, analisi di una struttura narrativa (individuazione dei va= ri elementi, personaggi, ambienti, azioni, ecc.), costruzione di libri, g= ioco del tappabuchi, gioco “cerca il finale”<= /li>
Giochi fonologi= ci per la discriminazione dei suoni (gioco del robot, è arrivato un bastimento carico di…, caccia alle rime, trasformazione delle parole, ricerca del significato delle parole, indovinelli, ecc.)
Costruzione ed utilizzo nella routine di alcuni strumenti: cartellone dell’appello, calendario, cartellone degli incarichi, menù, ecc.
Utilizzo di giochi da tavolino: domino, tombole, puzzle, carte in rima, la casa delle lettere, ecc.
Scritture spont= anee, uscite alla caccia di scritte e simboli, scrittura di titoli e slogan associati all’immagine, scrittura collettiva di lettere, cartell= oni, messaggi ecc.,realizzazione di un dizionario (immagine-parola), costruzione del “supermercato” delle lettere, scambio di messaggi tra i bambini, conversazioni e riflession= i di gruppo, lettura come anticipazione di significato degli elementi grafi= ci rappresentati, analisi di scritte ed elaborazione di ipotesi sui significati
Utilizzo di spa= zi di gioco e di attività: biblioteca, ang= olo del negozio, angolo del giornalaio, angolo della posta, laboratorio mu= ltimediale

Le insegnanti fanno riferimento al modello Ferreiro Teberosky, pertanto i percorsi saranno organizzati utilizzando le strategie di seguito riportate.

<= /p>

STRATEGIE:

Non dare soluzi= oni
Ascoltare ed an= notare le domande, le ipotesi, le proposte, le richieste, i racconti dei bambini
Fare le domande giuste al momento giusto (scatenare il conflitto cognitivo, valorizzare l’errore)
Non rispondere = alle domande dei bambini, ma “suggerire” (offrire stimoli attraverso la proposta di attività, esperienze, giochi, riflessioni di gruppo)
Utilizzare lo stampatello maiuscolo per tutte le scritte presenti a scuola
Trovare dei mom= enti per scrivere sotto dettatura del bambino
Quando si legge segnare con il dito le parole
Utilizzare come consuetudine la discussione in cerchio=
Riproporre le attivit&agr= ave; nei vari momenti della vita scolastica (in sezione, nel gioco libero, a pranzo, ai servizi, in altri percorsi)

Le insegnanti “sperimenteranno” attività e percorsi che verranno proposti nel corso di formazione “AMBIT= I, DISCIPLINE E……OLTRE” che frequenteranno presso l’A.I.M.C. di Asti nel corrente anno scolastico.

TEMPI:

Il laboratorio si svolgerà dalle ore 14.15 alle ore 15.30 n= ei seguenti giorni:

il martedì, il giovedì e il venerdì, dal mese di settembre al mese di maggio.<= /p>

Prenderà avvio nel mese di ottobre e si concluderà= alla fine di maggio.

SPAZI:

In genere saranno utilizzati gli angoli di attività predisp= osti nelle sezioni al piano terreno, ma, a seconda delle esigenze del percorso, = si potrà usufruire del laboratorio multimediale oppure del cortile.

DESTINATARI: i bambini dell’ultimo anno di frequenza.

INSEGNANTI COINVOLTE:

Cavallito Carla e Ferraris Graziella si occuperanno dei percorsi in ambito logico-= matematico

Graziano Lauretta e= Tosetto Laura si occuperanno dei percorsi in ambito linguistico.<= /p>

MODALITA’ DI VERIFICA:

La verifica verrà effettuata al termine dei percorsi attrav= erso le seguenti modalità:

-&nb= sp; registrazione delle riflessioni fatte dai bambini durante la conversazione

-&nb= sp; intervista (serie di domande sulla percezione che= il bambino ha avuto del percorso)

-&nb= sp; realizzazione di compiti attraverso i quali il bambi= no si confronta con le proprie conoscenze e i propri apprendimenti<= /span>

-&nb= sp; raccolta delle scritture spontanee dei bambini

tenendo conto dei seguenti indicatori di risultato:

il bambino<= /span>

l = gioca con i sussidi propo= sti

l osserva

l = utilizza gli strumenti creat= i dal gruppo

l = formula ipotesi<= /span>

l = accetta di provare e di met= tersi in gioco

l = partecipa alle conversazioni = di gruppo

l sa ascol= tare i compagni ed interagire.